任、教师和班干部的倾向还较明显,所有学生的主体性、自立性的形成还Р不充分。第三个时期是学生团体之间的矛盾.以班干部为中心的群体在班主任老师Р的指导下自主地带领全班同学开展多种活动,班主任、老师与学生之间的矛盾减少了,Р但干部与支持干部的学生和反对干部的学生之间的矛盾却增加了。这时,学生干部自Р主活动的能力和水平就显得很重要。Р (三)团体要求架构内的矛盾Р 7Р小学班集体建设的实践与研究第二章关于小学良好班集体建设途径的研究Р 当班级中大多数学生能接受团体要求时,班级内部的主要矛盾就不是团体要求与Р个人属性间的矛盾,而是团体要求架构内个人属性间的矛盾。学生干部及其主动积极Р参与班级活动的学生得到锻炼,赢得老师及其同学的称赞,必须有另一部分精力充沛、Р有一定的组织能力,表现欲望强烈的学生来号召和引导班级团体,班级核心得到确立Р和巩固,个人的要求会在班级中得到消磨或部分满足,形成良好的班风。Р 三、班集体的功能Р 良好的、成熟的班集体具有多种功能,使每一个学生在其中受到教育,得到发展。Р (一)教养功能Р 集体地组织活动,有利于学生在社会化学习中,发挥群体思质和社会助长作用,Р传递正确的社会价值观和良好行为习惯,促进儿童的身心发展。Р (二)教育功能Р 班集体能有目的,有计划地把全面发展的教育目标落实到每个成员的身心发展Р上。即向他们传授科学文化知识,交给社会生活的基本技能,又能教导社会生活规范,Р训练社会行为方式,培养学生的社会角色。Р (三)管理功能Р 良好的班集集体具有组织、激励、协调、整合、凝聚等管理功能,组织全班学生Р积极参加学校开展的各项活动,自行组织班级活动,维护正常的教学秩序。Р (四)发展功能Р 班集体有目的、有计划地对集体成员实施教育,归根到底是为了促使集体中的每Р个人都能得到发展,为今后的成长打下良好的科学文化基础、生理心理基础和思想道Р德基础。Р Р 8
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