在丰富教师的专业知识、提高教师的专业技能、优化教是行为科学的理论之一,是由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于年在《人类激励理东北师范大学硕士学位论文享各类资源,并在分工合作中完成学习任务。在这一过程中,成员之间自然而然形成了研究教学问题的组织,因此,毫无疑问,它完全可以构建为一个学习共同体。同时,教研组这个团队中的成员,均是教师,自身要学习,同时还担负着教育学生的任务,要进行输出,即教育学生,所以,将其归为教与学的共同体,简称教学共同体。这个组织的和谐发展。.托徒萄Ч餐师的教学情感中形成的可持续发展的学习型组织。因为“生态”一词的限定,因此,生态型教学共同体的建构有着其独特性,是一种新型的教研组建设模式。.硭孤宓男枰2愦卫砺马斯洛需求层次理论疭,即“基本需求层次理论”,论》论文中所提出。马斯洛理论把需求分成五类,即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求,并按由低到高的层次关系进行排列。结合理论学习、实践及实践后的反思,我们感悟到在生态型教学共同体这种新的教研组建设模式中,教研组的团队活动可视为成员在教学上的“生理需要、安全需要”;而团队文化的形成,使成员有了“爱和归属的需要”;在团队精神的凝练中,成员们获得了“尊重的需要”;最后是生态型教学共同体的构建,则达成了成员们“自我实现的需要”。本着教研组发展及个人发展的共同愿景,以团队精神、团队文化、团队活动为支撑,在专家引领下,构建生态型教学共同体,促进学校、教师和学生的共同发展。基于近年来对生态教育的理论学习和教研组建设的实践研究,我们提出了生态型教学共同体定义。生态型教学共同体是指以共同教学愿景为指向,以生态学理论为视角进行理论思考和实践探索,科学计划并实施各种教研活动,在丰富教师的专业知识、提高教师的专业技能、优化教师的教学情感中形成的可持续发展的学习型组织。东北师范大学硕士学位论文生态型教学共同体的实践操作模式
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