校内外教育活动中的教育因素�亍S醒д呷衔R�钥纬淌恰把�Mü�逃�肪���ㄎ镏实摹⑽幕�暮蜕缁峁叵到峁沟�有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验��括学术的与非学术的�④。也有学者认为隐性课程是“对学生在学校、班级的环境里,以无意识的方式对学生的知识、价值观、行为规范、情感、态度等发生影响的全部信息的总和及其动态传递模式’’�;褂醒д呷衔R�钥纬淌恰把��诳翁媚谕馕抟饧湎暗玫木����尽管不同的学者对隐性课程的定义不尽相同,但概括起来对隐性课程的理解主要分为两种:一种是认为隐性课程是作为学校内独立形态的课程存在,其利用校园的物质环境、人际关系等因素对所有学生发生作用,不属于某一具体的单独学科;所对应的是学校内的所有显性课程。另一种,也是本文所倾向的认为,隐性课程是和某个独立的学科课程相关,是该学科发展过程中所存在的各种隐性课程的教育影响集合。无论是哪一种理解,在隐性课程的本质上,大家还是基本一致的,都认为隐性课程对于受教育者���而言,是一种无意识的学习和非强迫性的体验,通常都是在“非目的性��“无计划的�ⅰ拔抟馐兜�自发状态下发挥作用。而对于教育者�淌�来说,隐性课程处于一种意图性、预期性的状态,它是一种期望,其信息是隐含的,是有一定目的,有计划、有意识的对受教育者���施加影响。由此可以认为,隐性课程与显性课程本质的区别不在于结果上,而是在于对学生的影响第~章高校国防教育隐性课程诸要素分析。陈伯璋.潜在课程的概念辨析���ㄍ澹禾ㄍ迨Υ笫樵酚邢薰�荆�����圆唐晓杰.西方“隐蔽课程”研究探析���6�Ψ洞笱аП�教育科学版�����:�辔班华.中学教育学���本�喝嗣窠逃�霭嫔纾�����回靳玉乐.潜在课程论���喜�航�鹘逃�霭嫔纾������滦裨#�月矍痹诳纬痰母拍詈徒峁筟�.教育理论与实践,�������境暇��笱Э纬谈怕踇�.上海:上海教育出版社,��.���
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