学习环境提供了可借鉴的经验。传统教学遵循实证主义范式,把教学系统视为可预测的、确定的、线性的封闭系统,存在三大矛盾:一是教师信息输入的确定性与学生思维过程的不可预测性;二是教学设计过程的封闭性与学生学习内容的开放性;三是教学系统的线性与学生学习过程的非线性∞】。这些对立矛盾的存在使我们不能很好地认识和解释学习过程中出现的各种问题。外。如何将传统教学中存在的三大矛盾统一于教学环境,更客观地认识教学整体,使学生既获得知识,掌握技能,形成独特的学习方法,又丰富其情感态度呢�煦缢枷朐诮�学设计方面的应用为我���设线性与非线性、确定性与随机性、封闭性与开放性相统一关于“学习环境”,颇显片面的解释是支持学习主体开展学习活动的外部条件。但随着近些年意义建构成为教学领域的研究热点,建构主义学习环境在得天独厚的沃土中应运而生,并被定义为是��支持学习者意义建构的各种资源、关系、工具和情境性任务的综合。在这种环境下进行教学,彻底摒弃了先前以教师中心、纯粹强调知识灌输、视学生为加工对象的教学模式,师生角色和教学过程均发生了巨大转变‘�,有关此方面的研究也取得了重大进展,研究结论促进教学活动向更有利于学生发展的方向前进着。但每一种理论对某个领域的适用性都是有限度的,��理论不可能完全解释和改变某个领域内出现的所有现象。��国外研究现状国外对学习环境的研究主要集中于建构主义学习环境,为教学实践与教学理论的融合,有效适度地革新传统教学环境,明确了方向:即如何发挥建构主义学习环境的作用,在建构主义学习环境中会发生什么,其对学生的学习效果有何种影响,影响的效果如何。较著名的研究主要朝向两个方向:一是用建构主义干预教学,讨论具体的效果;二是从学生视角出发重点关注其评价需求,分析建构主义学习环境‘引。第一种方向的实例有:鲁文大学开展的有关电子档案评价方式对学习方式影响的研基于混沌理论的元学习环境实证研究,●
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