觉,可要求学生�Р答不敢加以指责,学生说什么都是�这个问题也可以根据“六步教学�就这一句话或这一个人物进行模仿或�Р“好”,答什么都是“对”,更有甚�法”的第五个环节——自测来解决。�表演,一方面可调动课堂气氛,另一�Р者,动不动就鼓掌喝采。把求知的学�自测,即本节课结束后或由教师出题�方面也可让同学对这句话或这个人物�Р堂变成了作秀的舞台,哪怕学生提供�或由学生出题以检查课堂学习情况。�留下更深的印象。�Р了一个错误的答案,教师都一律以�教师在学生自测时可给学生增加要�“六步教学法”重点培养的是学�Р“好”, “非常好”给予肯定,这种毫�求,鼓励学生力争在课本内找出运用�生的自学能力,学生学会了自学自然�Р无原则,缺乏理性的肯定,往往只能�相同写作手法的课文并进行简要分�就减轻了教师的负担。对于青年语文�Р让学生思想更懒惰,情绪更低落,不�析,如若有多篇课文都涉及到这一知�教师来说,学会“六步教学法”不仅�Р利于学生对问题的把握和思维的进�识点,教师可对这些课文简要讲解,�可以纠正自己在教学时践中的错误,�Р步。�实现“单元教学”的目标。这样就明�也有更充足的时间总结自己的教学得�Р “六步教学法”的第四个环�确了学生寻找拓展篇目的方向和范�失,搞学术研究,从而将“六步教学�Р节——答疑对解决这个问题颇有成�围,充分利用教材的内部资源。学习�法”与其他教学法结合起来,灵活运�Р效。答疑,就是教师对学生在自学中�完�况福》后,教师可要求学生在教�用,创造最适合自己的教学方法。�匿��Р未能解决的问题以及定向的重难点在�材内部寻找运用了肖像描写的课文,�Р讲解课文的过程中予以提示或指点。�并分析一下其中的肖像描写有什么特�余梦醒,江苏苏州大学文学院研�Р答疑的形式多种多样,可由同桌双方�色。根据教师的这一提示,学生不难�究生。责任编校:洪鸣�Р 教研天地�����������
全文预览
