习者的内在因素是非常重要的, 他们需要不断地进行模仿, 只有这样才能使语言习惯逐步固定下来。 3. 强调学习行为的实践性和可操作性。在华生的观点中, 我们认识到“刺激”和“反应”是一种互动的实践关系和过程, 因而在外语学习的过程中, 我们应该加强学习者互动形式的语言交流活动, 要求学习者像儿童学习母语一样,在一系列可操作的练习中实践、实践、再实践只有这样, 才能有助于所学语言习惯的形成。 4. 强调阶段性重复和正向鼓励, 使学习者语言习惯固定下来。在学习过程中, 学习者的模仿、重复、实践等通常被看作是强化语言习惯的重要环节。然而, 掌握语言现象不是一次性模仿能够完成的, 这需要阶段性的重复以及正向鼓励。因此,在语言学习的过程中,学习者采取适当的、有意义的重复性操练和复习方式有利于语言习惯的形成和巩固。同时, 我们也应该意识到,在学习的过程中,“正向鼓励”是语言习惯形成的一个重要的条件,应该不断地鼓励学习者克服学习上的困难,向既定目标努力。 4 三、结语在过去的 50 余年时间里,尽管“行为主义学习理论”以及行为主义和结构主义语言学先后受到了其他新兴的语言学派和有关语言学家的挑战和质疑, 但是总体来说, 行为主义学习理论的建立为人们深入了解和客观地解释语言学习现象提供了一条重要的途径, 使人们能够从一个新的角度认识语言学习规律和语言学习过程, 并将其建立在一个比较科学的基础之上。因此纵观整个评述, 不管是对行为主义本身, 还是对于行为主义于外语教学的影响来看,都应带着批判、客观的眼光去更好地认识它。参考文献: [1] 桂诗春. 新编心理语言学[M]. 上海:上海外语教育出版社. 1985. [2] 刘延. 论行为主义学习理论对外语学习的指导意义[J]. 外语与外语教学.2009 ,(9). [3] 王立非. 现代外语教学论[M]. 上海:上海教育出版社, 2000 : 29.
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