) 输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。克拉申认为,只有当习得者接触到“可理解的语言输入”( comprehensive input ),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时, 才能产生习得。理想的输入应具备以下几个特点?可理解性?有趣相关?非语法程序安排?足够的输入量 4 自然顺序假说( The Natural Order Hypothesis ) ?人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。?自然顺序假说并不要求人们按语法的学习顺序、来制定教学大纲。 5情感过滤假说( The Affective Filter Hypothesis ) Karasen 将情感过滤定义为“阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合语言输入的一种心理障碍。”克拉申认为,在习得第二语言或外语的过程中, 动机、自信心及焦虑程度等心理因素影响着语言习得者。学习者动机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入, 因而阻碍语言学习或习得;相反,低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。情感过滤因素分析 1、动机——动机是鼓励某人实现某种行为的内在驱动力。内部动机:由外语学习者本身产生的对语言的兴趣和求知欲。外部动机:因分数、升学、奖励、表扬等外部因素推动而进行学习外语 2、自信心——对自己能力和知识水平的肯定看法和评价。在口语课堂上,充满自信心的孩子,总是争着抢着发言。缺乏自信的孩子总是“金口难开”。开口是提高口语能力的重要途径。学生对英语学习的信心是其获得持续进步的动力源泉。 3、焦虑——个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁, 使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。外语学习的焦虑感( 如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等) 与学习失败有联系。交际焦虑、课堂焦虑、考试焦虑等。
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