题:建构主义Р知识观:强调知识的相对性,而不是绝对性。Р学生观:强调每个人头脑中有不同的知识经验,所以强调学习者的个体性。Р学习观:学习过程是一个双向建构的过程。学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己Р的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。——强调学习的主动建构Р第十三题:内驱力——把动机等同于内驱力Р认知内驱力——求知自我提高的内驱力——相应的地位和威望附属内驱力——获得赞许和同伴的接纳Р第十四题:耶尔克斯——道德森定律(判断、简答)(学习效率与动机关系) Р中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。Р最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起Р水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。Р第十五题:激励水平取决于期望值和效价的乘积。Р效价——自己估计目标的价值。激励力量=效价x期望值Р第十六题:成就动机理论Р两种不同动机的人的选择: Р力求成功者的目的是获得成就,所以他们会选择有所成就的任务,而成功概率为50%的任务是他们最有可Р能选择的。Р避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的人物。Р第十七题:成败归因理论Р三个维度:内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因Р六个因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境Р第十八题:自我实现理论Р马斯洛基本需要:生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。——五种顺Р序不可变Р先满足最低的需要,才会有更高级的需要。Р第十九题:结合自身体会谈学习动机的教育激励措施Р①使学生明确学习的目的和意义,确立合适的学习目标。Р②创设问题情境,实施启发式教学。Р③激发学生学习的成功感。Р④利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛。Р⑤充分利用反馈信息,合理进行奖惩。
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