不同的符号。如果某小组符号又多又好,则该组�悟了探究实验的几个主要环节,大部分学生积极主动�Р 除回答问题的同学个人得分外,小组每人额外按级别�地按自己的思路设计绿�’卜在光下制造淀粉的实验方�Р 加分。惩,如果组内成员违纪则与小组成绩挂钩,以便�案,没有完全地按照教材的方案进行,写出了较好的�Р 于组员问相互监督,形成良好的学习氛围,达到互帮�探究报告。与此同时,学生们还积极参与课外实践,许�Р 互惠。课后由科代表将记在黑板右上角的个人和小组�多学生在家都自己栽种了一株植物,详细记录管理措�Р 得分,整理录人每位学生的一览表。�施和观察到的现象,从而培养了他们严谨、科学的探�Р �.�利用一览表发现存在的问题,并采取相应措施�究精神。这些都表明学生在积极主动地参与学习。�Р 利用一览表反馈的信息,当发现某小组得分很低��总结�Р 时,课后教师则与该组加强联系,认真查找原因,找出�通过近一学期档案夹的应用,学生在收集档案央�Р 差距,对症下药,适时调控。如:当查明原因是由于学�内的各种资料的同时,提高了收集、整理、分析以及处�Р 生胆怯造成的,那么教师则在问题较容易时,多请该�理信息的能力,学习生物的兴趣更加浓厚了,学习成�Р 组学生表现自己,使其获得成功的快乐,增强自信心。�绩呈直线或曲线进步,各种层次的学生在教学中的参�Р 如果发现是该组后进生太多造成的不参与,则必须重�与积极性大幅度提高,有的班级参与课堂教学人数可�Р 新分组,使分组真正做到组内异质,组问同质,以利于�达到四分之三以上。另一方面,教师可以利用档案夹�Р 小组活动的顺利开展,更有利于进行各组间的竞争和�内的各种资料如实地对学生进行评价,通过激励、师�Р 评价,达到以点促面调动学生的积极性,扩大参与教�生谈话等措施从另一个角度对教学的参与面进行调�Р 学面的目的。�控,也取得了一定的成效。�Р 一��—�
全文预览
