法嘌抵贫却嬖谧湃毕在上述管理体制下,培训制度必然存在着缺陷:制度与执行分离,文件是一套,执行的是另一套。主要问题表现在:操作主体不明,操作性不强,处罚不明确,指导思想和目的落实不明确。基于以上几点,在教师培训中出现了许多“变味”的培训也就不足为奇了。对教师来说,由于丧失了培训的主体性,所以他们不是要求去维护自己的权利。而是主动放弃培训的机会,特别是一些走过场的培训,实质上己经变成了一种任务,成为教师的一个大包袱。此外,辽河油田基础教育系统己彻底脱离企业,归属地方政府管理,学校都作了布局调整,人员都按照地方相关政策进行定岗定编,教师在岗位上定“死”了,一个萝桓隹印2糠纸淌σJ浅隼磁训的话,必然加重了其它教师的负担,而且优秀的教师出去培训会直接影响到学校的教育质量,学校之间的竞争又是非常激烈的,校长也负不起这个责任,家长也不答应。即使是优秀的教师能够出去学习.有时也要请人代课。这无形中给本来经费并不宽裕的学校增加了压力。由于教师、学生、家长都被绑在了应试教育这架战车上,因此分身无术。有的学校对教师参加培训的态度是为了完成任务,派出去学习的教师也是一些“富余”人员,这些人不能胜任教学,只是去应付一下。这样学习就成了一种形式。有的教师一年学好几次,成了“学习专业户”。音体美也学,语数外也不缺,这样就造成了教师培训机会不公平的问题。从龅鞑楸碇见表一也可以看到,一次培训都没有参加的教师占了‰培训在我陨系挠%,这对多数教师来说是不公平的,与培训的目的相差甚远。另外,每期培训结束后,培训院校与学员的交流和沟通太少,缺少跟踪制度。学员每经过一个阶段性的学习,特别是出外参加脱产学习。培训的组织部门和继续教育中心没有建立跟踪制度,对学员在学习过程中暴露出来的问题没有及时地辽河油田中小学教师培训存在的问题及对篆研究表三人数项目层次百分比小学中学校本培训脱产培训训方式是集中培训满意过得去非改不可.~
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