课题研究的不同, 高校更多的是在生产理论、创新理论知识,而中小学教师则解决日常教育教学问题、提炼升华教育教学经验或成果和将理论或成型的经验运用于具体的教育教学实践中。两者不同的取向,决定了不能以高校的标准来要求和评价中小学教师的课题研究。因此,要调整当前按照高校模式Р?所设定的课题研究方式和操作取向。其一,降低教师课题研究的门槛,让课题研究深入到教师具体的教育教学实践中,以行动研究推动教育教学改革,以行动研究促进教师自我教育风格和教育智慧的生成,以课题研究来促使教师成为研究型的专家型教师。其二,对中小学教师课题研究应鼓励以行动研究为主,其他研究为辅。其三,在课题申报等要求上不能与高校相同,低要求但是严格重视操作的真实性和有效性。其四,引导教师开展验证性的课题研究,将成功的教育经验和成型的教育理论在具体的教育教学情境中运用,不主张中小学教师开展创新性的高难度课题研究。中小学教师课题研究的特殊性决定了对其要求不能与高校趋同化,应化为一种教师日常教育教学活动中的方法手段,自觉融入教育教学行为中,成为一种基本的思维方式。对课题研究的真实性和程序性应进行严格的要求。Р虽然中小学教师课题研究中存在诸多问题,但也不能否认其在中小学教师成长和促进教育教学改革中的作用。探讨这个问题具有重要的意义,破解中小学教师课题研究中的诸多弊端,进一步规范和提升课题研究的有效性,还需要多方努力,从认识、制度、执行、操作、评价等各个方面共同提升。▲Р参考文献:Р[1][2] 庞海云.关于提高中小学教师课题研究实效性的思考[J].教育实践与研究,2011Р(6):7-9.Р[3] 朱华忠.对“课题热”的审视[J]. 现代校长,2006(2):57-58.Р[4] 崔国明.莫让表面的繁荣掩盖了内在的空虚——有感于当前校园功利性的“课题热”[J].中小学教师培训,2005(2):21-22.Р中小学教师培训?31
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