类修订的概念框架。马扎诺指出:’“布卢姆分类方法上最大的问题在于他们试图运用难度来区分各类别,如假设评价活动难于综合、综合活动又难于分析等。然而任何试图以心理过程的难度为基础设计分类都注定会失败,因为已经证实的心理学原理表明,即使最复杂的心智过程也可能在少许意识努力或无意识水平下学习。仅以心智操它操作过程的控制,来对心智过程进行排序的理论模型。该模型描述了人们在某一时刻是否参与新任务,信息如何被加工。自我系统包含相互联系的信念和目标,它来决断我们是否参与某种新任务。如果新任务被选定,元认知系统参与进来设定与新任务有关的目标和策略。认知系统负责有效加工完成任务的必要性信息。最后,任何新任务的成功完成都高度依赖于个体具有的任务有关的布卢姆目标分类学修订版的最大特点是改变版的单维度目标分类,结合当代认知科学关于知识和认知过程的研究,将知识作为一个维度,认知过程取代智慧能力和技能作为另一维度,两个维度的横纵交叉构成了欲求学生达成的教育目标绫所示。知识维度的四类知识又可以分为若干子类,这些知识类别明知识。柚琑.篋錸.州图羰侥勘攴掷嘈薅┛蚣图硎夏勘攴掷嘈薅┛蚣豻俊緊琄珼.珹琍.珻【琄琈,瓻.,,甊.,琂.,&培,恚琁.,.Р确了学生学什么。认知过程及其子类作为知识掌握的水平,表示学生学习的知识要达成何种水平,经历哪些认知过程。通过知识维度和认知过程的二维分类表来界定目标,使目标更为准确,安排的教学活动更具针对性,对学生的学习评估更准确,同时也可以考察目标、教学和评估三者之间的一致性,提高教学的有效性。.瞿勘攴掷喽孀鞒龅木咛逍拚三个目标分类在继承版分类学的基础上,又在各自的理论框架下对版分类学做出了修正。修正主要表现在两个方面:知识和智慧能力和技能的界定表悸纺勘攴掷嘌薅┌娣掷啾绫和表。鰈琈.瓵簍∞禿螂:赩知识维度认知过程维度且斫擞治兰丛率敌灾J8拍钚灾J绦蛐灾JH现VJ表J兜慕缍甆:緊痵
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