新课程观下学生音乐学习评价研究

的个人而不是传统评价中的试验者与试验对象。认为在评价中人们的价值标准是各不相同的,是多元的,而不是过去认为的单一的、一致的,评价的基本方法应该采取质性研究方法。这个时期也被称为“建构时期”,也有“结果认同时期”教学评价是从教育测量中发展起来的,并随着学校教育的出现而产生。李秉德在《教价方法和手段,对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。教学评价涉及教学目有关教学的信息,对各种音乐教学活动的过程与效果、完成和满足个体音乐能力发展需要的程度做出价值判断的过程。它以音乐教育的价值观为指导,以达到音乐教学目标的程度音乐教学与美育、德育、智育、体育,音乐教学与社会、家庭,音乐教学与美学、心理学“内在评价”等。ü故逼和“个体化评价时期”的说法。教学评价的定义学论》中指出:“教学评价是对教育效果进行的价值判断,就是通过各种测量,系统地收集数据,从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果,壅呤侨慰谓淌Α!教学评价是教育评价的一种,是根据一定的教学目的和教学原理,运用切实可行的评标、教学过程、教学方法、课程、教师授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。音乐教学评价的定义音乐教学评价是依据一定的音乐教学目标,运用一定的手段和方法,通过系统地收集来评价音乐教学的成效,要求对音乐教育和学习做全方位的考察。广义的音乐教学评价是以音乐教学的全部领域为对象,它涉及音乐教学的一切方面:首都师范大学硕一貉宦畚新课程观下学生音乐学习评价研究。以及音乐教学体系、音乐教学目标、音乐教学方法、教学内容等。狭义的音乐教学评价是以学生为评价对象,专指在学生的音乐学习领域中对学生的音乐素质发展,音乐才能成长及审美能力、艺术情操的形成给以价值上的判断。本文研究的范围为狭义的音乐教学评价,即主要针对学生音乐学习的评价。首都师范大学烦学位论文新课程规下学生音乐学习评价研究