察到的他们的行为;评价他们的表演。在课堂上要倾Р向于综合各种表扬方式,描述他们的特殊行为表现,而尽量不使用这样的评价语——“真不错!?”或“我很Р高兴”、“我喜欢”。Р沟通Р沟通,是建立师生关系以及老师与家长关系的最好途径。对于老师来说,放弃设法控制学生的念头,转Р而加强沟通,让学生了解老师的期待和做人原则,这是一个不错的选择。不要说;?“在你停止你的所作所为Р之前,我们的课不再上了,因为你的行为影响了全班同学”?。你可以采用郑重声明的方式这么说; “当其他Р同学不再受到干扰时,我们欢迎你的加入” 。这就是费和芬克的“爱与逻辑”观,鼓励老师采用“郑重声明”Р的方式和学生沟通交流,这种声明方式的交流,是要试图告诉学生,针对学生的不良行为,老师将如何处Р理,而不是要求学生怎么做。Р连续Р建立连续的、一贯性的教学常规,这些一贯性的教学秩序一旦建立起来,就有利于学生的管理并且节Р省时间。秩序是学生产生期待的基础,它有利于老师引导而不是控制。一旦稳定的期待建立起来,老师的Р引导就变得容易多了,但如果一贯性的教学秩序和学生稳定的期待没有建立的话,老师除了控制之外,很Р难有其他行之有效的办法了。Р充实Р音乐,是我们成为音乐教师的理由,也是学生来到音乐教室的理由。丰富充实的音乐教学内容能成为Р一种强有力的动力和管理因素。要尽可能的减少教学空隙,别留下分散学生注意力的时间。每节课里教学Р内容越充实,音乐活动越丰富,学生的不良行为就越少,学生的收获就越大。Р⒊ 在课题研究中怎样能通过科学的、形式多样的、多元化的评价方式将学生、教师作为评价主体,调Р动学生积极性,使评价成为共同参与的活动;怎样给学生提供一个自我肯定、自我激励、相互竞争的平台,Р让他们在这个持续的评价过程中强化好习惯,克服坏习惯。因此,采用何种方式来评价学生,就成为本课Р题研究的思考和研究的难点。Р2010 年 12 月 16 日
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