作的规范性和实验演示的重要作用Р 教师既是实验探究的指导者,也是探究过程的参与者。正因为如此,师生合作互动的课堂应该是教师熟练严谨实验操作技能和科学态度感化、影响学生的场所。教师作为指导者,在各个环节应以身作则,规范实验;教师作为参与者,要以与学生分享实验探究的快乐,但这并不意味着可以将化学实验操作的规范性和实验演示的重要作用放到次要地位。教师群体在转变观念、自觉实现实验探究活动中角色转变的同时,更要不断提高自身的实验业务素养。Р 演示实验具有的基础性、典型性、指导性、高效性等特点和作用,是其他类型实验无法替代的。课堂演示实验不仅是化学教学中实现知识与技能、过程与方法教学目标的有效手段,更可以用于创设情境,用于探究过程中问题解决阶梯,作为检验实验探究结论交流、评价的载体等等,也是使学生的情感态度与价值观等方面获得发展的有效途径。Р 三、加强实验探究过程和结果的量化评价是新课程中化学实验探究性教学不断完善的有效途径Р 新课程理念提倡化学实验探究活动评价的“质”与“量”的统一。实际教学中教师更多进行“质”性评价,“量”化评价被忽视。原因是化学实验探究活动中需要量化的因素(变量)较多,不易形成量化行为的具体标准。行为的量化评价,必须遵循适度性、多样性、可持续性。为提高评价的可操作性,我们结合“档案袋评价”的要求,设计评价表格,效果较好。Р Р ☆此表附于被评价者的个人实验探究活动材料首页,放入个人“成长档案袋”。Р 化实验探究活动量化评价探究活动的顺利进行的保证,提高了探究活动的效率和质量。评价过程中,教师应该遵循公平、公正、公开的原则,评价过程应该是师生互动交往的过程,尽可能以多种评价方式形成分值;尽量进行现场评价和反馈,选择适宜时机对学生不良行为进行评价,以鼓励引导为主,对学生的质疑和创新给予更多的肯定,鼓励学生发表意见和提出建议,导生之Р“思”,启生之“做”,促生所“成”。
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