,为学校的持续发展注入活力。是为缘起。万方数据·3·第一章话语背景、文献综述与研究思路校际教研活动区别于校本教研的地方在于它是校与校之间的合作交流,共同发展,相互提高。而校本教研主要局限于学校内部教研组之间、教师之间的交流合作。因此,在研究校际教研团队建设之前,首先对与本研究有关的相关概念进行界定。一、相关概念界定(一)教研与校际教研1.教研在我国,教研对所有的教师都不陌生。雷树福《教研活动概论》一书认为:教研,可分为广义的教研与狭义的教研。广义的教研,包括教育、教学、管理等多个内容,宏观研究、中观研究、微观研究等多个层面,理论研究、应用研究、实践研究等多个领域。狭义的教研,通常是指教师对教学实践的微观研究。①栾传大,赵刚主编的《教育科研手册》认为:“教研是教学研究的简称”。②本文中的教研是指学校基层的常规工作。新型的教研观认为,教研不仅仅是为了学生发展而作为落实教学计划的保障,同时也是促进教师专业成长的重要途径。与教研直接相关的学校教学研究的组织形式,还有校本教研和连片教研。本文参照雷树福《教研活动概论》对校本教研做的表述:校本教研,是学校为了解决自己教育教学实践中的问题,改进工作,促进学校、教师和学生发展,以本校教师为主,从本校实际出发,在本校进行的教育教学研究。传统的学校教研往往表现为一种业务例会,是为落实教育教学计划而进行的理解教材、熟悉教法、同一教学进度的常规活动。张行涛认为,校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。它不是一种具体的研究方法,而是一种研究的取向;它不仅是教师的专业发展活动,也是一种经验理论的提升过程;不仅是教师的个人行为,也是学校提高教育质量,创建个性化,特色化学校的①雷树福. 教研活动概论[M]. 北京: 北京大学出版社, 2009: 3.②栾传大, 赵刚. 教育科研手册[M]. 大连: 大连出版社, 1991: 7.万方数据
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