。为区域各薄弱学科提供了建设“区域教研团队”的模式和思考方向。(二)建设了区域小学科学教研团队并转变了区域教研方式教研团队的建设,淡化了我县自上而下的教研管理方式,营造了由优质学校名优教师、普通教师共同参与的教研机制。依托课堂的互助,网络的交互、共享的特性,充分发挥专家、教研员和优质学校名优教师的专业指导与学科引领作用,改变了教研活动活动面窄的状况,使学科教研的全员参与、大范围的经常性交流变成了现实。同时,也更好地发挥区域教研组织的规划、协调、保障、监控管理作用,拓宽区域合作的经验,最大限度地实现优势资源共享。(三)提高了一线教师参与教育教学研究意识和能力通过区域教研团队这个专业团体及其研究活动的影响,发挥和带动优质学校名优教师聚焦教学研究,并辐射专业影响力,促进学科教师跨校合作教学研究的机制的形成,保障更多教师在改革实践中不断学习与反思,不断提高教学和研究水平。同时让一线教师在更广阔的范围获得专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关,放大了课程资源效益,使得专业支持力量和课程资源的匮乏矛盾得到了充分的缓解。。(四)解决了一批教师制约教师发展的教学问题主题研究的形式驱使校际、校级教研团队更有效开展研究活动。借助主题活动展示、疑难问题解决、课堂教学认领、青年教师课堂打造等方法,使各级教研团队研究活动研究有对象、活动有时间、参与有人员、辐射有对象。特别是“疑难问题”、“特殊数据”、“情景检测”等研究主题不但凝聚了教师团队力量,其研究成果也更有实效性和推广价值。 【参考文献】[1]王淑芳.“大教研”理念与团队教研室内涵建设[J].辽宁行政学院学报,2006(2).[2]丁玉祥.区域性初中校际学科教研团队建设标准与绩效评估研究[J].基础教育研究,2011(5).[3]闵行区教师进修学院.以“伙伴合作” 项目驱动教研组建设[J].现代教学,2007(7/8)
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