控工方面的基本素质要求,是课程教学、教材编写和教学评价的出发点与归宿。与传统教学大纲相比,课程标准强调的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。课程目标着眼于学生素质的全面提高,从只关注教师教学转向关注课程实施过程。本次开发的化学工艺专业课程标准在课程性质、教学目标、教学内容与要求、实施建议等方面都有较大的调整,对教师教学、教材编写和教学评价提出了更新、更高的要求。在教学过程中,教师要坚持贯彻生本教育理念,突出能力本位的教学观。站在专业需要的角度,把握达到课程标准要求的核心素养和关键能力所需要经历的过程,灵活设计教学过程。联系学生生活实际和工作实际,将国家标准、行业规范引入教学,激发学生的学习兴趣,培养学生运用知识的能力和实际操作的能力。这对职教教师提出了更高的要求,教师要了解行业企业的实际需求,了解专业、通晓专业,这样才能在日常教学中运用自如,在不经意间渗透职业精神,培养学生的职业能力。建立多元评价体系,突出评价的教育功能和导向功能,关注综合职业素养、关注学习过程、关注学生的个体差异。采用过程性评价与结果性评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生互评相结合的评价方式,科学组织课程评价。注重学习过程的评价,按学习项目组织综合评价。综合评价的内容应包括任务的结果质量(如数据质量、规范程度、速度等)、知识点掌握情况以及过程的行为表现(如遵守规范、团队合作、安全、环保等)。知识点掌握情况可通过口试、笔试等方式组织评价。教材编写必须依据课程标准,编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求。教材的内容设计要有一定弹性,既要面向全体学生,也要考虑到学生个体发展的差异,同时又不能无限制提高难度,教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式。通过编写使用新教材,教师可以更加深刻地了解课程改革的理念和课程标准的实质,同时也为进一步完善和丰富课程标准奠定基础。圃
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