思维的联系韧带,而且是个体意识同社会意识相互转换的交流渠道,具有社会性、复杂性和生成性。因此,语言作为一种社会交际工具的符号系统,有狭义和广义之分。狭义的语言,是以语音为物质外壳,由语法和词汇两部分组成的一套符号系统,包括口头语言、书面语言以及记载书面语言的文字。广义的语言“包括人类用于交际的所有手段或者人类使用的一切符号”。【19】(二)教学语言的涵义教学语言是教师的行业用语。它既是完成教育、教学任务的重要手段和前提条件,也是教师有效地影响或改变学生心理、行为而必不可少的工具。在教学中,语言是纽带,课堂上师生间通过语言进行交流,教师主要是通过语言向学生授业解惑,而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识,所以,教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。教学语言如此重要,国内外众多学者对于教学语言的涵义,发表了很多看法:教育学者认为,教学语言是教师在课堂上根据教学任务的要求,针对特定的学生对象,使用规定的教材,采用一定的方法,在有限的时间内,为达到某一预想的效果而使用的语言。它是进行教育、教学活动的不可缺少的手段。教育社会学者认为,教学语言是指是有社会学意味的存在于学校环境和课堂环境的各种散发着权利意味的语言——即教学话语。作为社会学蕴意的教学话语具有精制语言编码特征和符号互动中的不平等性。语用学者认为,教学语言是教师在具体情境中使用语言的外表行为,是教师和学生教育交际的创造性产物。其特点具有审美性和情感性,是具体社会文化的产物。教学语言的使用是一个丰富多彩的创造过程,从不同角度阐述教学语言的涵义是十分必要的。综上所述,笔者认为教学语言是教师在课堂上为了达到预定的教学目的,依据规定的教材,在限定的时间内引导学生学习知识、掌握技能过程中使用的语言。【18】乔姆斯基.句法结构[M].商务印书馆,1957:13 【19】宋永培.中国文化语言学辞典[M].四川人民出版社,1993:28
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