动,没有年龄的限制,不但丰富了幼儿的情感、体能,更加丰富了幼儿的语言表达能力。Р(2)混龄教育课程研究同国外的研究相似,我国相关研究者也注重混龄教育中的课程教育问Р[1] 张婕:《国内外关于混龄教育的研究综述》,河南: 新乡学院学报(社会科学版)2013 年版,第 143 页Р6Р题。混龄教育实施的是否顺利与活动内容有着密切的关系。在王晓芬的研究Р中,发现混龄教育实施过程中出现的问题与课程内容过于单一有关,由于课程的统一,导致混龄教育无法实施,原因是把同龄教育的课程转移到了混龄教育的课堂上。从邓俊超的研究中,我们可以看出:在农村幼儿园的混龄教育中,在课程的安排中都要体现出独有的特点,应该以幼儿的学习经验、认知为主来安排课程。从组织形式、活动的内容和方法这两个维度来制定课程内容以适应混龄教育。Р(3)混龄教育中教师的教学策略及角色研究在幼儿园的教育中,教师对于学生来说,是学习的引领者,作为一名幼Р师,不仅要有专业的知识技能,还要有一份对幼儿热爱的感情,不仅仅是一名普通的教师,还要是一个心理学家、社交家,是学生的朋友、玩伴„„尤其是在混龄教育中,对幼儿教育者要求就更高了。幼儿教师自身不但要精通幼儿各领域学科知识,还要观察每一个儿童,根据每个儿童的特点因材施教。Р据笔者调查,在混龄教育中,并不是所有的幼儿教师都做的很到位,并没有发挥其应有的作用。在王滨的研究中指出:在混龄教育中,需要幼儿教师具有充分的教学机智,来处理在教学中面临的各种难题。在张更立的研究中也指出:混龄教育实施过程的好坏与教师自身的素质有着密切的联系。从以上的阐述中,清晰的发现:在混龄教育中,对幼儿教师的要求非常高,需要幼儿教师具备解决各种问题的能力。幼儿教师要根据不同幼儿的不同特点采取不同的教学方式进行教学,机智的运用教学策略,在混龄教育中使得每一个不同年龄阶段的儿童得以全面发展。Р(4)混龄教育支持系统研究Р7
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