教学内容能较全面地传授,且重点突出、难点讲透;但对学习较困难的学生尚缺少必要的个别辅导和帮助;而学生虽然在总体上存在基础水平上的差异,学习目的和态度、责任心以及有效投入等个人因素往往也是决定学习效果的有效影响因素;少数学生出现的死记硬背、不能灵活运用知识、基础不够扎实、学习方法欠妥当等现象在今后的教学管理和评价中应该有所展现、予以有效纠正。 3体会在教、学、管三方的共同努力下,通过三年的《诊断学》新教学评价模式的探索和改革, 我校2006、2007、2008级临床医学五年制本科生《诊断学》总评成绩逐年增加5.67—6.45分, 理论考试通过率也逐年提升至近100%,在提高诊断学教学质量的同时也促进了我中心教学评价体系的科学化和规范化。但在具体实施过程中也发现了不少不足,如课后测评和网络考试题型单一、学生见习日志与病历书写存在互相抄袭现象而无法客观评价、操作考试项目偏少涉及面偏小等问题,另外、形成性评价得分在总成绩中的比例的科学性问题也尚有待于进一步验证。在以后的诊断学教学中,我们拟一方面加大实践教学环节的考核的内容和力度,另一方面拟在理论考试中探索教、考分离的考试方法,并计划进一步适当减少理论考试成绩占总评成绩的比例,使评价最大程度公正评价教与学的过程和结果、真正成为检测和促进教与学双方改进的有效手段。 100 【参考文献】【1】布卢姆.教育评价【M】.邱渊,译.上海:华东师范大学出版社,1987. 【2】郭茜,杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示叨.清华大学教育研究,2003,24(5):103—108. [3】邵红万.构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系叨.西南农业大学学报(社会科学版),2009,7(6):229—230. 【4】龚一萍.基于技能培养的中医诊断学形成性评价研究【J】.中医教育,2010,29(3):18-20. 101
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