主学习,提供了有利的条件。 3.在网络环境下培养学生主动探究和合作学习的学习能力。利用现代信息技术主动获取所需知识的能力,并促使学生形成了自主探究的学习意识。(三)校本教研组织建设、制度建设和活动开展。1.教研组建设。学校的语文教研组建设要顺应课程改革的时代趋势,以教研并重、以研促教、以教带研为根本目标,积极展开建设性和创造性的教研活动。内容的全面化。教研活动内容,既可以包括集体备课、切磋解疑、研究教材教法、落实教学进度这种传统的教研项目,但远不能局限于此。在语文新课程背景下,教研活动内容无论是广度和深度,都应得到极大的拓展。活动形式的多样化。由于语文教研内容的拓广和拓深,教研形式相应也要走向丰富多彩、个性灿烂。如个人论坛式、说课评课式、学科交融式、集体研讨式。创设民主、自由与和谐的教研氛围。这是指教研组成员之间应有的一种精神气象,它渗透在教师的潜意识深处,显露在教师的言行举止之中,潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取回。2.制度建设。校本教学研究,以“本校”教师为基本研究主体,以“本校”教学实践中的问题为研究中心,以解决这种实际问题为研究目标,这样,就必须加强制度建设。表现在:校本教学研究必须建立良好的课堂教学机制。校本教学研究必须面向学生。校本教学研究必须珍视经验、注重反思。3.教学研究活动开展。语文教师怎样以“研究者”身份去从事校本教学研究,这是课程改革深化中需要探究的实践问题,表现在:课题研究的形成。语文教师首先要养成敏锐的、善于发现的“问题意识”。课题研究的过程。校本教学研究的过程就是在行动中对教学问题保持持续关注和探究的过程,期间,不间断的探究意识贯穿于日常的教学实践,贯穿于与同行、学生的教学交往活动。课题研究的成果及其表达形式。语文教师对校本教学研究的成果,不能有过高的要求,诸如形成一种理论、创立一家体系之类等等。准确的定位还是:回归语文教学、优化语文教学。
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