【浚:..彩郁庭燕.思想政治课堂教学生活化初探.思想政治课教学:—.Р四、概念的界定源。皮亚杰指出学习者具备利用现有知识经验进行推理的智力潜能,新的知识和经验的基础上,在主动的活动中建构自己的知识的。因此,在教学中要联系一识直接传递给学生的简单过程。学习的过程是学习者在一定的情境即社会文化提出每个人身上都有八大智能,个体内部、个体与个体之间对于每个能力的发展存在着差异,每个人对于能力的运用和结合方式也是不同的。简单地说,八种智能也代表了一个人八种不同的能力,分别是:语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。传统教学只关注学生几方面能力发展,而生活化教学尽可能多的涉及多个智力领域,使个体自身的个性才能得到充分的发展和展示。生活的内涵钍澜绲恼苎Фㄒ问题进行了深入研究,他们都提出了回归生活世界的思想,为思想政治课生活化教学提供了坚实的哲学基础。胡塞尔出于对现实世界的关怀,指出生活世界是一个直观、非课题化、奠卢梭认为道德教育不能采取说教的方式,也不能强迫学生违背他们欲求去做事,他认为教育的手段就是生活和实践。他指出在道德情感教育方面,三种教育目标的统一在于以自爱的自然情感为基础,引导孩子从自爱发展出正确的爱他人的道德情感。皮亚杰的认知发展理论和构建主义思想是课堂教学生活化的重要理论来观念是在已有观念与新观念的冲突融合的中形成和发展的。学生是在自己生活定的生活情境,唤醒学习者的已有经验,激发兴趣,促进学生对知识的自主探索。当代建构主义理论指出学习不是学生被动接受知识的过程,教学不是把知背景下,在与教师和学习伙伴合作中,利用必要的学习资料,由学生通过意义建构获得知识的过程。加德勒多元智能理论将高中思想政治课教学指向人的得多维发展。该理论西方哲学家胡塞尔、海德格尔、维特根斯坦、哈贝马斯等人对生活世界的第一章绪论上海师范人学硕士学位论文
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