可以不拘泥于课程大纲或教材的编排体系或结构进行,而是在教学计划的总体指导下,随教学进度在每课、每章、每节乃至某些合适的框题中采用。主题的设置要小而精,主题研究要为教学目标服务,设置的主题可以是紧扣大纲或教材知识点的专门性问题,也可以是覆盖多方面问题的的综合性问题,或是围绕现实热点、难点、重点人们急切关注的重要问题。问题的设置既要具有教育启迪性,又要能够拓展学生的思维,“解放学生的手和脑”,让学生有话可说,有事可做,方便主动去调查研究、信息材料,进行比较实际的分析思考。“主题性研究模式”既不同于“研究性教学模式”,也不同于传统的“授受式”、“说教式”等教学模式,其作用可以帮助和促使学生自主学习、合作探究,集中性地独立分析、思考一些较深刻或具有相当影响力的问题的,可以激起学生求知求解的创新思维火花;面对主题性的有价值的各种问题,我们的学生能够多方位、多角度、多层面地进行解析、解答,有助于学生对思想政治理论知识融会贯通,用于中国特色社会主义建设各项事业实践中,从而实现思想政治理论课的开设目的,提高思想政治理论课的教育质量。实验证明,“主题性研究模式”较为符合当前高职院校学生的思想政治素质和道德品质素质及综合能力的培养要求。四、结束语本文研究的思想政治理论课教学情况范围有限,不一定有多强的代表性,之所以提出来,诚想得益于同仁们的赐教。需要指出的是,文中提及的三种教学模式还只是在有限教学范围实践中的一种探索,它们还需要在大学生的思想政治理论课教育教学中不断论证、完善、充实。教师在使用时要随着教育对象的不同和教学的实际需要而定。可以肯定的是,无论何种教学模式,它都不能“包打天下”,人们也不要期许用它解决一切教学或学习的问题。而每一种教学模式,都有它自身的优点和不足,人们注意把它和其他相关的教学模式、学习途径和方法有机地结合起来,相互取长补短,则更能促进教学或学习效率的提高,效果的更佳。
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