。学者兰根布伦纳(M.R.Langenbmnner)和索恩伯格(K.R.Thombu略)则把家长参与学校教育的角色分为三类。(1)支持者和学习者。具体方式有家长会议、家长小报、家长学校、家庭教育咨询、家校书面联系等。(2)学校活动的自愿参与者。家长以这种角色身份自愿为学校提供无偿服务。家长可作为班主任的辅助人员;可就自身经历给学生做非正式报告;可利用自己的特殊才能对学生进行课外辅导。(3)学校决策参与者。家长参与学校教育决策的全过程:决策形成、决策执行和决策监督。 4 东北师范大学硕士学位论文成都锦江区开展了中小学“家校互动和谐”的教育实验。此活动也通过三个方面进行:(1)调查全区14所学校的家校沟通现状。(2)在各学校开展各种活动。(3)传统的家校沟通方式被赋予了新的内涵。比如,家访的形式包括研究式家访、互助式家访、谈心式家访;家长会则由家长、学生、专家一起参加;尝试较新的家校沟通方式。比如, 家长沙龙、亲子运动会、小区文化节、创建学习型家庭,开展家庭教育专题讲座,成立家长委员会等。此外,还有很多地区利用网络平台和IT技术开展了家校沟通新形式的探索。以上有关家校沟通问题的研究,一般是关于普通学校的,但针对寄宿制学校特殊性的比较少。另外,有关家校沟通问题的研究,宏观思辨描述居多,具体对策少。从现有的研究来看,对国内外家校沟通与合作的理论的研究比较多,对家校沟通的意义、概念、问题等都有大量的阐述。但结合我国教育实践,从微观方面探讨家校沟通, 尤其是探讨寄宿制学校家校沟通的并不多。而如何发挥家校沟通在教育事业中的作用是值得我们去研究的。作为一名寄宿制学校的教育工作者。在我的教育实践中,我深刻感受到,在寄宿制学校,家校沟通一直是一个困扰着学校和家庭双方的一个难题。我将在本文中根据自己的教育实践着重分析寄宿制学校与普通学校相比,在家校沟通方面存在的特殊问题,并提出综合性的对策。 7
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