初中化学复习策略研究第二部分文献回顾 7 第二部分文献回顾 2.1 定义的界定 2.1.1 策略的定义“策略”一词最初指的是大规模军事行动的战略、战术,后泛指为达到某种目的而使用的手段和方法。比较早地将“策略”一词引入教学领域并进行研究的是美国的史密斯、邓金和比德尔等,显然,教学策略是美国人开创的研究新领域。 2.1.2 化学教学策略的定义 20 世纪 60 年代以后,以美国匹兹堡大学罗伯特·格拉塞(Robert.Glaser) 为带头人的一批认知心理学家开始使用“教学策略”一词。关于教学策略的涵义,美国教育家史密斯(1976) 提出了以经验为基础的两种教学策略,即内容限制性和非内容限制性策略。美国教育家 E.D 加涅(1985) 指出,教学策略是指导教师如何改进自己的教学指导学生如何改进自己的学习,以达到最佳效益。保罗 O·埃金强调,教学策略是“为了完成特定目标所设计的指示性教学技术。”D.G. 阿姆斯特朗认为教学策略是“有系统地安排的教师活动,用以帮助学生达到某一单元所确定的教学目标”。 20 世纪 70 年代,伴随着“教学模式”和“教学设计”研究的蓬勃发展,作为对“教学模式”和“教学设计”起着阐释作用的“教学策略”概念应运而生。之后,教学策略逐步脱离附属地位而成为相对独立的研究课题。王笃勤给教学策略的定义: “指在教学过程中为完成特定的教学目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。”田良臣教授认可的教学策略,是指“体现一定教学观念实质和精神的,教师在特定情景中为达到教学目标, 适应学生需要而做出的教学决策、谋划和采取的教学方法、程序和技术。它是有效教学的条件,是学生会学习的前提,是教师教学智慧和艺术的体现”。结合以上的定义,本文把化学教学策略界定为:在化学教学过程中为完成特定的
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