无法由他人来代替的。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。基于这样的观点,建构主义理论对初中化学习题课教学设计具有指导意义,主要体现在以下四个方面。第一、建构主义认为,教学活动中要重新看待教师与学生的关系。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。学生是学习的主体,是知识意义的主动建构者。因此,在教学中要尊重学生的主体性,使学生积极主动地参与教学过程。教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。教师的价值体现在能否激发学生以探究、主动、合作的方式进行学习,教师的职责是促使学生在“学”的过程中,实现新知识与原有知识的结合。第二、教学是激发学生建构知识的过程。教师是学生意义建构的指导者和促进者、教学环境的设计者、意义建构的合作者。教学就是要创设或者利用各种情境,帮助学生利用先前的知识与已有的经验在当前情境中进行学习和认知。第三、建构主义认为,学习者获得知识是需要在一定的情境下,借助于他人帮助的,如利用必要的信息、人与人之间的交流、合作等等。所以在初中化学习题课上, 应该多给学生创设学习的情境,引导学生主动参与学习,刺激他们思考探究,同时也要在课堂上营造合作、讨论、互动的情境,让学生在合作中学习。第四、教学评价要趋于多元化。传统中,多以纸笔测验为主,以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。现代教学理论提倡评价的多元化,对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、他人评价和学习小组对个人的学习评价,评价内容不仅是学生学习成绩,还应在学习的过程中观察、分析学生的表现,包括他们的对知识的理解能力、分析问题的能力、探究能力、表达能力、实践操作技能和参与意识、合作精神等各方面的评价。 6 万方数据
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