成具有实践意义的培训模式和主题,进行整体培训。 3、最富有创造性的课程专家劳伦斯声称:“没有教师专业发展就没有课程发展。川动教师课程实施能力发展具有个别差异,需要加以有针对性的指导和帮助。由于青年教师是教学的主力军,她们吸收新知识、获悉新信息迅速,理念更新快,老教师虽然实践能力比较强,但在教学上已形成了一定的思维定势,方式方法比较陈旧,因此我们可以根据教师个体差异,从“新手教师、一般教师、骨干教师”几个层面构建分层培训的园本教研模式,通过课程实施的行动研究、活动现场观察、专题研讨、经验分享、专业引领等途径和策略,促全体教师课程实施能力不同程度的提升。 4、提升教师课程实施能力,必须放到幼儿教师团队学习和研究的文化氛围中,必须要形成幼儿园相应的管理机制和文化共识,必须使教师成为研究自我和发展的主体。在本课题研究中,我们对教师课程实施能力内涵、特点发展机制进行具体研究,形成提高教师课程实施能力的途径和操作方式,对教师专业化发展理论的拓展和具体化提供实证案例。另外,幼儿园普遍都在进行课程改革研究,园本课程的建构和实施是大家共同关心的问题。本课题研究中我们关注园本课程建设中的教师课程实施能力,对课程实施能力进行创造性的诠释,把教师课程实施能力视为提升幼儿园园本课程实施品质和教师专业素养的关键。我们以民间艺术园本课程实施为载体,探索和形成提升幼儿教师课程实施能力的一系列的途径、方法和机制,形成对教师课程实施能力的内涵、结构和发展机制的新的具体的认识。在提升教师课程实施能力的同时,将使我园民间艺术园本课程得到进一步完善,使课程实施品质得到提升。同时对幼儿园进行课程改革和教师园本培训工作有一定的借鉴和推广作用。(二)研究方法上的创新(1)本课题关注园本课程建设中的教师课程实施能力,对课程实施能力进行有创造性的诠释,把教师课程实施能力视为提升幼儿园园本课程实施品质和教师专业素养的关键。 5
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