识转化为表达性知识; 二是学习到新的、为写作所用的语言知识。例如, 增加新词语、新句型。就语言技能而言, 一是通过不断巩固和复习自己的资料库, 提高已掌握技能的自动化程度; 二是通过讨论和辩论, 学习新的交际技能。就思维能力而言, 一是通过学习范文, 增加思维的敏捷性、条理性; 二是通过交流, 提高思维的深度和广度。具体做法包括: ( 1 ) 教师告知学生将信息图式进行分门别类, 可以按体裁或主题分, 遇到新的图式归纳其中。( 2 ) 以写作为目的按体裁或主题进行听力与阅读活动或学习写作范文。听力与阅读或学习范文之前, 只看题目, 先思考自己若是作者, 如何谋篇, 有哪些已经掌握的语言和内容。当进行听力与阅读活动或学习写作范文时, 就能够找到差异, 即自己写作的不足, 思考其表达方法、修辞手法和写作技巧、篇章组织、段落发展, 遇到新的、有用的词语、短语、句型等按类别记录下来。( 3 ) 建立、扩充个人资料库并及时复习。其中包括从听力、阅读、写作范文中学到的词语、短语、句型以及表达方法、修辞手法和写作技巧、篇章组织、段落发展等。对于个人资料库, 要像阅读中的新单词一样不断地复习, 否则会出现写作时词语短缺、空洞无物, 因此, 对于新学到的语言和思想要及时巩固和更新。( 4 ) 要强调词语与短语的分级性。听力与阅读属于语言输入活动, 其信息量要远远大于、质量要远远高于写作与会话的信息量。听力与阅读的词语难度要高于写作与会话的词语。因此, 学生可以由浅入深, 由易到难, 先记录简单的、常用的、易掌握的词语与短语, 然后再尝试学用听力与阅读的词语。这样一来, 学生从心理上不会拒绝写作, 也会掌握扎实的写作知识。第二语言写作一直是第二语言教学的难点。“以学促写”的教学法切实可行, 应充分发挥学生的主观能动性, 使第二语言写作教学更上一个新台阶。( 责任编辑: 王晓东) 8 2 · ·
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