o for it！七年级下册（龚亚夫，David Nunan等，2006）Unit 3 Section B的3a可帮助学生简单仿写动物；七年级下册Unit 4 Section A 3a可帮助学生仿写职业和职业特征。又如学习人教版（新目标）Go for it！八年级下册（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 6 Section B 3a后，可以要求学生模仿文本写一封信，向朋友介绍自己的收藏品，也可以让学生直接介绍一下自己的爱好。 РР第 4 页 共 6 页РРР 因此，笔者认为教师在确定写作话题的时候，既要基于阅读文本的话题，又要从学生的兴趣入手，让学生自由选择自己感兴趣的话题。这样的仿写练习既有阅读文本的支撑，又有自由发挥的空间，相信学生肯定有话可写。 Р 4.读后创作。阅读后创写是阅读文本后，运用想象力，重新编写故事的结局，也可以根据文本主题从其他方面来谈谈自己的看法。如学习人教版（新目标）Go for it！八年级下册（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 1的拓展阅读材料“Do you think you will have your own robot？”后，可以要求学生写一篇关于机器人在日常生活中的作用的文章。也可以要求学生运用一般将来时态想象一下50年后学生的生活。又如在完成人教版（新目标）Go for it！九年级（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 7 Section B 3a的阅读任务后，可以让学生以Ace Travel工作人员的身份给S.T. Zhang写封回信。 Р 因此，通过阅读后的复述、改写、仿写和创写，让学生充分锻炼了自己的写作能力，可以有效地实现英语阅读教学与写作的整合。在平时的英语阅读教学中，只要教师有意识、有计划地渗透写作教学，做到以读促写，学生写作能力的提高就会水到渠成。
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