写的活动,就算是读写结合。? 读写结合包含1.“针对写作的文本研读”和2.“基于阅读的写作练习”两个方面,以阅读促进写作;应不受课时限制。Р一般而言,读写结合可以有:仿写、缩写、续写、改写...?但最基本的是仿写。因此我对读写结合涵义的理解包括两个基本方面:? 1. 针对写作的阅读——研读;? 2. 基于阅读的写作——仿写。Р读写结合的具体内容:从“读”中吸取哪些有关“写”的元素?Р- 主题内容(如何深入展开,eg. reasons for male nurses)? - 语篇结构(句子间意义联系,构成连贯语篇,但并非过度使用连接词)? - 语言表达(与功能/意义相应的结构/词语,不使意义与形式相脱离)? - 文体风格Р关于针对写的阅读Р回归文本、紧扣课文的精读、深读、研读。不仅包括对文中事实性信息的理解,还包括对作者态度意图、文化涵义、写作风格、语言运用、篇章结构等的理解和赏析。? 其意义在于加强在语境、语篇中的语言形式(词汇、句式、语篇连贯法)学习,强化输入/感知,提高有效吸收(意-形联系)和内化。Р关于基于阅读的写Р基于所读文本,对其中经典句子、语段(乃至篇章)的各种写的活动——抄写、仿写、填写(句内和句间的关键成分)、组字成句、连句成段、整体仿写;并对照范文、范句进行写的评价和改进。? 在强化感知和理解的基础上,提供书面产出练习机会和提供反馈、做出修正的机会。Р3.读写结合的材料选择与课时安排Р认识误区:1.为了达到一节课安排读写活动,选择短小文本作为阅读,不考究该文在内容、结构、文体等方面是否适合仿写;2. 仅以Reading 作为读写结合的材料;忽略其他单元板块和材料Р牛津教材可供读写结合的板块:Reading,Task, Project?材料主题是否是学生熟悉和有话可写的??材料篇幅及难度是否匹配学生水平/可用课时??材料中所要模仿的写作特点是否鲜明和可操作?
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