高中历史课堂教学主线设计的研究

键句”——有中心句设计主线:抓“联网”——由过渡段设计主线;赏“文图”——由插图设计主线;琢磨习题——由习题设计主线。(2)生物学科教学主线方面的研究。杨雪芳在《以问题作为生物课堂教学的主线》一文中指出,生物教师在教学过程中可以通过创设情境提出问题,指导预习,引导学生探究问题解决问题的学习过程中努力地去发现问题,提出问题,探索解决问题的途经和方法,由此获取基础知识和基本技能,学会学习并形成正确的价值观,从而完成一个以问题作为课堂教学主线的教学过程。3.历史学科关于教学主线设计的相关研究涉及到历史学科关于教学主线的研究是微乎甚微,并没有发现对高中历史教学主线的作出系统深入的探讨研究,只是几篇关于历史教学线索的论文。而教学主线直接影响历史教学效果的好坏,因此在中国非常有必要做一些这方面的研究以提高历史课堂效率,这也正是开展本课题研究的动因所在。王允在《历史的教学线索与思路》中指出历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成,而这些要素又可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像用线串珠子一样。比如,以时间的推移为线索,以空间的转移为线索,以人物的活动为线索,以历史事件的发展为线索,还可以把握一定的社会矛盾为线索,可见,历史教学抓线索是非常重要的。王黑铁在《线索:中学历史课有效教学之肯綮》一文中认为,没有“线”的课堂教学,主观上是随意的、盲目的,客观上是松散的、凌乱的,效果上是低下的、缺损的。通过“辅线",“明线”和“暗线”能相得益彰、交相辉映,使教学内容的知识美、教学过程的思维美都一览无遗地展现在我们面前。因此,在文中他指出,为了能找到并利用好一些重要的教学“线”,在历史课堂中应做N-整理“明线”,把握教学内容的逻辑顺序;寻找“暗线”,遵循学生认知的思维程序;添加“辅线”,规划教师设计的教学流程。只要教师准确把握教学内容这条“明线”,用学生的