组成部分, 只所以重要就是因为在普及乡土文化的同时, 学生可以深入地了解自己生活的这片土地, 从而能够理解、热爱乡土文化, 最终在提高学生文化素养的同时达到弘扬保护地方文化的教学目的。我们学校在校长的亲自主编之下, 编写了《诸城名人》一书, 作为学生了解家乡, 学习历史, 开展校本教学的材料。在这本书中, 收录了自古至今上百位诸城名人。我们利用研究性学习的机会,和学生一起学习校本教材,丰富了学生的知识面, 充分发挥历史课程独到的教育功能, 加强了对学生人文精神的熏陶。四、实践反思经过近年来的教学实践, 我们有了两个惊喜的发现, 一是学生的学习兴趣和学习方式都有了很大变化。在过去,学生只知历史知识源于书本、老师教育教学论文,现在看来,生活中处处有资料、有课题, 以乡土历史为研究内容的课题不断增多; 二是教师的备课方式也发生了变化, 除了教学参考、网络资源外, 乡土历史也成为了重要的研究资料, 教师在搜集资料的同时其自身专业水平也获得了提高。乡土历史教学加强了学生和生活的联系, 同时也把教师和学生更紧密地联系在了一起。当然, 在运用乡土历史材料进行教学时, 一定要处理好乡土史材料与教材的关系。其一, 要从有利于完成教学大纲统一规定的教学任务来考虑乡土史材料的教学工作, 不要增加教学的难度, 以加重学生的学习负担。其次, 乡土史材料所涉及的有关历史分期、人物评价、事件结论、民族风俗、文化传统以及经济政策等重大问题,应和教材的提法相一致。其三, 选用乡土史材料, 应与教材的内容有机结合, 不能与教材脱节, 更不能喧宾夺主, 随意夸大地区性的历史而缩小全国性的历史,把中国通史完全讲成乡土史。参考文献: ⑴中华人民共和国教育部制订:《普通高中历史课程标准( 实验)》, 人民教育出版社, 200 3 年4 月第 1 版。(2) 王庚言[清]: 《诸城县志》,中华书局, 2003 年出版。
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