通过师生共同设计游戏内容、布置游戏环境、准备游戏材料等,来激发幼儿游戏的兴趣和动机。在游戏过程中,教师要利用游戏情境和提出问题等间接手段,来启发幼儿回忆已有的知识经验,主动开展想象和思维,创造性的进行游戏。当幼儿在游戏中遇到困难时,教师不要马上告诉他们解决问题的方法,而是启发和建议,最好用角色的身份,或者提供一些有助于克服困难的条件,引导幼儿找出解决问题的方法。虽然我们对自己在游戏中角色有着充分的认识,但在游戏活动中也存在一些问题。比如:在组织游戏时,我们常常会自觉或不自觉的以命令的口吻要求幼儿这样或那样玩,或者在遇到突发问题时,马上会以老师的身份介入等。反思(认识与理解):改变教师的角色地位,变 “传统”角色为“协助”角色。教师的责任是提供优良的环境和资源,让幼儿自由、自主、弹性、主动地投入游戏,生动而快乐地学习。教师的工作是协助幼儿沿着其兴趣的广大路径去发展,而且发展的焦点是整体的;教师应在幼儿兴趣基础上建立游戏活动,捕捉幼儿活动中出现的新兴趣,导向新的游戏活动。在游戏过程中,教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色,而不是引导学习或塑造幼儿行为,应成为儿童发展的观察者、促进者、支持者、引导者。比如:幼儿在“科学角”里对新投放的“放大镜”、“万花筒”产生了浓厚的兴趣,在玩中他们引发了很多的疑问:“为什么镜子里小碎花转动后会变成许多五颜六色的花?”“为什么我的手指在镜子里变得这么大?”……面对孩子一连串的问题,我们没有把问题的答案直接告诉他们,而是提出进一步探索的问题,引导幼儿进行讨论:“镜子还有哪些秘密?”“你还见过什么样的镜子?”“镜子有什么用?”……这种有意义的讨论可以使幼儿彼此思维的火花在碰撞中得到升华,操作经验得以提升。在“讨论”中渗透“鼓励”,在“鼓励”中体现“激趣”,孩子们在探索的过程中对镜子的种类、功能及原理产生了探索的激情,激发了幼儿下一次继续活动的愿望。
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