断性(时常走出主题或情景) 游戏呈分节性(仍为间断性,但每次持续时间长) 游戏呈现连续性 9、常规遵守游戏规则、行为有序幼儿对于讲评有一种发自内心的喜欢,好的讲评能满足幼儿心理发展的需要。因此, 在讲评时, 教师要激发幼儿展开讨论。如: 你在游戏遇到了哪些困难,是怎样解决的?你还有什么困难,需要大家一起出主题吗?为了使下次游戏玩得更开心,你们还需要什么?如:“娃娃家”游戏中, 请幼儿讨论“娃娃家”爷爷摔了一跤, 要上“医院”, 可家里没有人, 有什么办法解决困难;如“超市”游戏一位年纪很大的老奶奶在超市买东西, 可钱被小偷偷走了, 这时该怎么办?幼儿正是在讨论中, 争执中提高了理解能力和分辨能力,同时幼儿也能与他人一起分享解决问题的经验, 又为下次游戏主题的深化做好铺垫。(三)总结和建议角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型,也是幼儿最喜欢,并能最大限度的满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。尽管角色游戏是一种自发性的创造性游戏。但教师的指导作用并非可有可无。可以说, 正因为角色游戏的自发性强, 才更需要教师的指导, 也更能显示教育艺术。总之,角色游戏的指导需要经过观察游戏——发现问题——调整策略——适时指导——总结游戏, 这是一个反复循环的过程。教师的任务是观察幼儿的游戏过程, 了解幼儿游戏的结果, 以调整游戏内容和材料投放, 教师对游戏的指导应在尊重孩子自由的意愿的前提下进行, 而不是强制干扰, 应给予幼儿“最少的干预, 最多的观察, 最大的耐心, 最有效的点拨”。经过几年的学习,使我深刻认识“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园, 不会指导游戏的老师不是个好老师”的含义, 也真正发现角色游戏的魅力所在。三、参考文献陈幸军《幼儿教育学》(新版) 丁海东《学前游戏论》 2003 翟理红《学前儿童游戏教程》 2006.9 郑健成《学前教育学》庞丽娟《教师与儿童发展》 2001
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