满,绿几朵雪白词语,让学生想象描述的景象,体会加上这些词语把葫РР芦藤的形状,叶子的茂盛,花的颜色,大小都РР 描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅РР读时,什么读出来比较平淡,没有引导生对重点词的指导读。РР 二,充分发挥学生质疑的潜力。РР 弄清这篇课文,主要是弄清两个问题:1,种葫芦的很喜欢葫芦,他最РР后要到葫芦了吗 2,为什么种葫芦的那么喜欢葫芦,最后葫芦还是一个РР个落了。3。我要的是葫芦,那不要的又是РР 什么呢РР 在这几个问题的设计上,我都是让学生在读中,自己提出来。第一个РР问题的引出,我以让РР 学生自读第一自然段,提问:读后你明白了什么生透过自己阅读,能РР自己想到:种葫芦的人喜Р欢葫;我再顺式让学生找出从哪句话能够看出他很喜欢葫芦,再抓词РР语每一天看几次越看越喜РР 欢来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引РР导,启发的主角,学生在读РР 中思考,读中体会,充分发动了学生的自主学习的潜力。РР 一自然段学完后,导出最后一个自然段葫芦都落了。让学生谈谈听РР到这个消息,有什么问题。再透过图文结合,生提出了葫芦为什么都落РР了等问题,师再引入种葫芦的人喜欢葫芦吗为РР 什么他那么喜欢葫,那他在做什么呢透过师生质疑,引出第二个问题,РР让学生带着问题进入 2, 3 自然段的学习。РР 几点思考:РР 1。教师的提问欠精。有时提的问题,会把学生问得不知方向,如哪句РР话写出了葫芦的可РР 爱有几只虫子怕什么这句话是什么意思以后对问题的设计还需再РР细推敲。模棱两可的提问使问РР 题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间。РР 2。教师自己说的太多,尤其是最后道理的引出,教师能够放手让学生РР多说多想。РР 3。教师的评价语太过单调。
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