方式,让学生将新旧知识联系起来记忆。(三) 初读课文,整体感知这一环节让学生在扫清字词障碍的基础上指读课文,初步感知课文,为理解与感悟文章奠定基础。(四) 朗读课文,感悟课文《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,我引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”, 把读贯穿于教学的始终。通过两幅图片的对比, 学生会产生疑问, 小葫芦为什么会落? 于是我采用变序阅读法,引导学生学习课文一、四自然段。学习第一自然段时,在学生读的基础上,要求学生读完画出描写葫芦可爱的句子多读几遍,引导学生从“细长”、“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会,然后再采用指名读、齐读等形式进行朗读训练,课堂上充满琅琅书声,在读中培养了学生的语感。引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时, 我让学生说说还可以说“细长的什么?”这一安排,训练了学生的表达能力。引导学生体会“挂”用得更准确时,我先让学生说说“挂”还可以换什么词? 课文中用这个“挂”字给你什么感觉? 从而让学生体会“挂”字所带来的美。在第四自然段的学习中,学生借助图片,读出心中的惋惜、难过之情。通过两幅图片, 了解了故事的开头和结果,教师巧设悬念,“小葫芦怎么会变成这样呢? 是什么具体的原因造成的呢? 我们下节课再来详细了解”,一句简单的过渡语,将下节课要学习的二三自然段轻松带出,使学生感到意犹未尽。(五) 指导书写本课所写两个生字,让学生在充分观察的基础上,说说写的时候要提醒大家注意什么? 充分发挥了学生学习的主动性与积极性。六、板书设计板书是一种重要的教学辅助手段,也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。本课板书在设计上力求体现抓重点词课突出文章的主要内容,能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容,起到了画龙点睛的作用。因此板书设计为: 绿叶、小花变黄、掉下
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