起的小手,与自己班里在讨论识字方法时零零星星的小手对比,实在让我心内打鼓,面上赤红。学生注意力不集中,看来是老师的教学方法有待改进啊!授之以鱼,不如授之以渔。老师提供丰富资源,不同层次体现对字义的理解,引导学生自己总结出识字方法,这里有一个归类的思想在里面。学生对这些直观形象的事物、对做游戏感兴趣,学得轻松愉快,起到了事半功倍的效果,真正实践了“兴趣是最好的老师”这一理论。作为语文课来讲,有感情的朗读指导,是重中之重。一节课的成功与否,是看学生是否能有滋有味地把课文读出来。全篇课文的重点是种葫芦人的心情变化,本篇文章脉络清晰且层层推进,通过一步一步走入种葫芦人的内心,文章的道理也浮出水面。每一段的切入点落脚点都应该是人物的心情,从开始看到小葫芦长势喜人的欣喜自豪,到看见叶子上长了几个蚜虫的满不在乎,到邻居劝之后的无所谓的态度,再到最后看见葫芦掉了之后的失落心情。引导学生先体会种葫芦人的感情变化,再把这种感情变化有滋有味地读出来,阅读教学就成功了一大半。但是,我感觉胡老师在处理教材的时候,把课文分析成一块一块的,面面俱到,点上发力。引导学生读的时间还是少,朗读教学这一块还有发展空间。第一段中葫芦长得这么好,你能把她读来吗?到了第二自然段的时候,盼望着快长,对种葫芦人心情的把握,还是不够。邻居劝告时候,体现的是种葫芦人不理解,无知的心情。朗读这块,有所欠缺。只要抓住种葫芦人感情变化主线,通过感情朗读,来丰富种葫芦人形象,从而让学生理解事物之间的规律。总体感觉,胡老师这节课还是比较优秀的一个课例。她解读文本时,重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验,把读有所悟,以悟促读作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,积极主动地发现、建构意义,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。如果能抓住种葫芦人感情变化这条主线,引导学生从整体上去感悟朗读就锦上添花了。
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