1.1 教学能力内涵结构 РР 我国对教学能力的研究成文于二十世纪 80 年代，但真正形成系统观Р点开始于 2000 年。申继亮等人与 2000 年创造性的提出了教学能力结构模Р式，与传统涵盖所有学科的教学能力结构不同，他们认为教学能力是由一Р般教学能力（教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力）和具体学科Р教学能力相结合构成的 。其中三种一般教学能力以教学认知能力为基础，Р互为关联[2]。 Р 同年，学者任学钏结合 21 世纪素质教育的新要求，鲜见的用实证方法Р研究中小学教师教学能力结构，他归纳总结出 32 个教学能力要素，并通过Р问卷调查统计得出教学能力要素排行榜。 最终将中学教师教学能力归结为Р教学设计能力、课堂讲授能力、调动学生主动性能力、教学测评能力、教Р学研究能力[3]。 Р 经过近十年的发展，关于教学能力的研究在 2010 年至 2012 年之间又Р得到了质的跨越。2010 年，根据教师教育标准体系的建立，包含教学能力Р体系朱旭东提出了关于教学能力结构的新观点。从教学论的理论逻辑来看，Р教学能力包括教学设计能力，教学实施能力，教学评价能力，教学改进能Р力。从教师专业发展的实践逻辑来看，教学专业能力包括备课能力、说课Р能力、上课能力、讲课能力、评议课能力[4]。 Р 2011 年，杜萍在总结前人关于教学能力研究的基础上，参考国外教学Р能力标准，并具体结合我国各省市教师资格的准则，将教学能力分解为教РРР 4
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