结所在,常常会产生“不管怎么努Р力,就是学不好”等消极的想法,削弱学习动机,变得无所追求。Р如果我们在教学中意识到学科原有知识积累对学科学习能力的重要影响作用,积极采用分层教学等积Р极的方法,会使所有学生的学科学习能力在原有基础上得到提高。Р3.外在的评价因素Р由于初一学生正处于个体价值观形成的初始阶段,对自我的认知仍然在很大程度上被外在的评价主Р导,对自己的学习状态、学习风格、学习策略等缺乏理性的认识,因而,考试成绩、成人特别是教师的评Р价会对初一学生对学习的自我判断带来较大的影响。正如前文所述,冬令营期间,我们发现,从群体的角Р度分析,学习成绩比较优秀的学生基本上都具有较强的模仿性学习能力,更善于分析老师的提问、考查目Р的,从而提高答题的针对性、准确性。而学困生则在发散性思维等方面具有明显的优势,在学习风格上更Р多地表现出冲动性的特点。对这两种学习特点,从学习力的角度评价,很难绝对地划分出优劣,但由于目Р前的教学评价内容与形式明显有利于前一类学生,使这一部分学生总能得到较高的分数,获得更多成功的Р体验与良好的自我判断,进而激发学习兴趣、强化学习动机,促进了学习力整体水平的提升。而那一部分Р模仿性学习能力弱、发散性思维能力强的学生,由于在现行的评价体系中经常得不到积极的反馈,进而使Р学生产生“不如别人”的自我判断,对学生学习目标的确立、学习兴趣的深化等都会带来负面的影响。Р因此,促进初一学生特别是成绩不太理想的学生学习力可持续发展,建立多元的评价指标,强化正面Р评价应该是非常重要的。Р四、结束语Р由于时间和研究条件的局限,更由于自身研究水平的不足,笔者的研究无疑是粗糙的,观察也难免会Р挂一漏万,但无论如何都印证了这样一个基本观点:中学生学习力的发展是有规律可循的,促进中学生学Р习力的发展是有路可走的。当然这项研究还有很长的路要走,需要我们付出更多的努力与思考。Р3 / 3
全文预览
