第二个格子放2个麦粒,第三个格子放4个麦粒,第四个格子放8个麦粒,依此类推……国王一笑,根本不放在眼里,但最后的结果呢,国王根本拿不出这么多的麦粒来,这是为什么呢? РР 在学习“相互独立事件同时发生的概率”时,可以创设如下情境:三个臭皮匠VS诸葛亮,到底谁更厉害?已知诸葛亮解出问题的概率是0.7,臭皮匠老大解出问题的概率是0.4,臭皮匠老二解出问题的概率是0.45,臭皮匠老三解出问题的概率是0.5,且每个人都是独立解题,那么三个臭皮匠中至少有一人解出问题的概率与诸葛亮解出问题的概率相比,哪个更大呢? Р 这些历史典故极大地增强了学生学习数学的兴趣,激发了他们的探索热情,使学生更进一步了解数学的文化价值。 Р 四、利用数学实验创设情境 Р 新课程标准倡导自主探索、动手实践、合作交流和阅读自学等学习数学的方式。数学实验是指实验者运用一定的物质手段,在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学探索活动。在数学实验中创设教学情境,可使学生体验、感受“做”数学的乐趣,培养合作交流能力。 Р 如在线面垂直判定定理的引入中,教师可让每个学生准备一块三角形纸片,过顶点B翻折该纸片得到折痕BD,请同学们研究:如何来翻折纸片,才能使折痕BD与桌面垂直呢?学生通过自已动手操作,体会做数学的乐趣,并通过自已的实验直观地 “发现”了线面垂直的判定定理,其对定理的理解会比教师直接给出深刻得多。 РР 在“数学归纳法”一节,教师可在课前准备道具(如20个烟盒),在课堂上请学生一起来做“多米诺骨牌”游戏,使学生很形象地理解了数学归纳法的定义和本质。 Р 数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识水平出发,创设各种情境,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望,调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的创新思维能力和实践精神。 Р (责任编辑 史玉英)94225726
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