个每条边长6厘米的五角星。课间，学生全部迫不及待的拿出卡纸、尺子和铅笔开始画图。可是，我巡视一圈后，发觉孩子们只是盲目标去画五角星，并没有发觉其中的数学知识。此时，我拿出学校“校园之星”发放的卡片，那恰好是一个五角星，我让学生认真观察并动手量一量，找出规律再完成作业。这时，学生没那么急切了，拿着五角星左看右看，有的用尺子量一量每条边的长度，有的拿出量角器量一量每个内角、外角的度数。这时，一个同学说：“老师，我发觉五角星每个内角是36度，每个外角是108度。”又有一个同学说：“我发觉每条边一样长，把周围的五个角也能够看成五个三角形，这五个三角形腰相等，顶角是36度，一个底角就是72度，一个外角就是180度减去72度就是108度。”一石激起千层浪，学生的思维动了起来，开始依据集体的发觉动手完成部署的作业，没多长时间，已经有很多同学完成，而且正确率达成98%以上。所以，在数学学习中，动手实践能够让学生发掘知识的奥妙，简化思维动起来，结合学习过的知识来处理新知识。Р 片段3：在“角的认识”一课教学中，依据学生已经含有对角的认识的情况，精心设计了话题：“角是由哪些部分组成的？”先让学生经过动手操作自制活动的角，然后四人一小组相互说一说，这时学生个个跃跃欲试，发表自己的看法，其中一个学生说：“角是由两条线连在一起的。”另一组立即说：“不对，应该是由两条线和一个点组成的。”这时，又有一组的同学说：“应该是两条直线。”同学们想了想，点头说：“由两条直线和一个点组成了一个角。”在小组合作的基础上，学生各抒己见，发表独特的看法，经过了自主探究，发觉了真理，从而取得了新知识。РРР 总而言之，在上课时我们应该把主动权交给学生，让学生自主去探索，自主去总结，让她们在动手实践中去思索，而不是老师一味的讲，整堂课灌输，这么，既能调动学生学习的主动性，也能培养学生动手实践的能力，从而取得更多的真知。
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