团体的正常运行。这么培养了学生合作、共赢的团体精神。老师的角色也起了改变,有利于学生发挥主观能动性。Р 三、分层教学Р 很多学生学习信息技术课程时只想上机不想看书,这是不正确的。必需要求学生养成良好的学习习惯;预习―上课―操作―复习。同时也能够用详细的任务要求学生加强书面知识的学习。任务驱动教学法的实施过程是:提出任务―分析任务―完成任务―交流总结。依据学生不一样的基础和接收能力,老师分配任务,进行分层次教学,使学生在不一样的水平上学有所乐,学有所成。学生在学习中探讨,力争独立完成任务,最终进行小组总结,再交流结果,老师将最终的结果统计在案。在这么的教学气氛中,学生如鱼得水,或听老师教导讲解,或参加讨论,或自主操作,进步是很快的,只有调动了学生的主观能动性,让她们各自施展才华,这么才能达成教学的成功。从其次来说,倘局限于单一的教学方法,则如同吃单一的营养物质,要想使肌肉健壮,那是不可能的。所以,作为一线老师,我们应该利用多样化教学方法去主动探索和实践。РРР 四、自主评价Р 不停激励自主评价是不停自我激励的过程,它有利于学生取得成功的体验,强化成功的喜悦,以利于不停取得成功。下课前,我要求每个学生总结本堂课的学习情况,还要求小组总结自评并交流,老师适时进行评价,这有利于大家吸收经验教训,明确努力的方向。当然,教育评价是一项复杂的系统过程,作为老师应明确评价的目标,主动搜集和分析各学生的情况,将明确的评价标准和个性评价相结合,不要将评价标准机械地程序化,应加强评价双方的沟通和交流,激励学生主动参加评价活动。总而言之,经过详细任务、明确的目标来约束学生的计算机操作练习,同时配以适当的教学方法,就能够避免上机试验课的盲目性。学生在团体精神鼓舞下,发扬自主合作精神,尝试研究性教学给自己带来的成功体验,这么,中学信息技术上机实践课就能做到尽善尽美,我们就能高效地完成教学任务。
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