注、摘录式、批注式、鉴赏式)3、规划阅读进程,两周后汇报阶段阅读成果,一个月后举行《史记故事》读书交流会。这节阅读指导课就是把课内和课外阅读打通,案例中第五部分就是群文阅读的第五个层级。四、群文阅读所倡导的课堂群文阅读所倡导的课堂应该是学生思考的课堂,是讨论探究的课堂,是阅读策略的课堂。教师在设计任何教学活动时,都要问自己:学生能理解吗?学生会如何去思考并回答?有没有另外的可能?群文阅读要突破传统语文课堂“教师讲—学生听”的课堂模式,把阅读的自主权还给学生,把课堂变成学生的舞台,让教师成为学生学习的引领者和陪伴者。没有讨论的课堂是沉闷的课堂。群文阅读的课堂最怕的是学生的观点一致,“异口同声”,所以,教师要鼓励学生进行逆向思考。群文阅读的课堂常使用的词汇是“聊一聊”“说来听听”,在轻松的词语下面是教师对讨论的引导。在传授思考技巧时,有两个环节必须把握:一是教师要改善课堂提问的质量,引导学生高层次的思考;二是要鼓励学生学会提问,教师要帮助学生练习如何提出一个好问题。阅读力就是思考力。阅读策略是“学习者为了达到预期的目的或目标而选择和掌握的有意识的行为”,只有掌握了阅读策略,学生在阅读时才能举一反三,成为卓越的阅读者。总之,群文阅读的悄然兴起,让语文教学变得更加丰满。群文阅读的纵向发展,如:阅读指导课《史记故事》案例中,通过介绍司马迁与《史记》,推介《史记故事》,指导学生阅读《鸿门宴》,了解当中两拨人物之间的关系,习得科学的阅读方法,激发学生阅读《史记故事》的兴趣,让语文教学实现了她的寻根问祖。群文阅读的横向发展,如:《人物描写一组》,通过动作、心理描写来体现机灵的小嘎子,通过动作、神态描写来体现守财奴——严监生,通过外貌、语言描写,正面、侧面描写来表现泼辣精明的王熙凤,这样横向对比,让语文教学变得枝繁叶茂,实现了语文教学的华丽转身,实现了大语文观,从而有力地提高学生的语文素养。
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