时,也提升了表达能力和分享能力,掌握了合作学习方法中重要的一项内容。三、活用小组式错题本,提升合作学习评价力学生的合作学习能力主要表现在自主学习和交流分享成果。经过周期性的自主合作学习,小组内已经形成稳定的合作情境,小组成员已经具备一定的合作技巧,拥有一些合作方法,学会归纳与分享。错题的整理也有了一定数量。这就对小组合作学习的成果需要有一个考量,考量分两个维度,学业评价和合作技能的评价。前者是对学生学习任务质量的评测,后者是对学生合作技能的质量的评价。因此笔者将组内自评和组际评价“同步走”。笔者鼓励各小组首先通过小组自评来实现学业评价。如在六年级的学习中,我们发现语音是错误“重灾区”,小组在阶段整理后,将“a”的不同发音的单词整理在一起,制作一张关于“a”发音规律的练习,作为每位组员的学业评测,通过评测可以了解组员对于阶段错题的理解是否到位,对于错题是否有归纳,对于学习是否有正向迁移。通过组际竞争,互评互测的方式,针对每组的合作技能质量进行评测。评价表设置“参与小组错题整理”,“参与纠错更正”,“表达思路清晰”,“整体完成度”等项目,要求各组传阅错题本,为其他小组的每位组员进行打分,满分10分,最后表内呈现的是组员个人合作学习能力,同时也可以将表内横向纵向核算累计,得出小组合作学习成果项目总分。小组与小组之间也可以有横向的对比,对学习成果有跟踪。小组式错题本是合作学习的内容载体,它的建立使得内容呈现共性与个性的统一,它功能从归纳分析的单一走向知识提升和合作能力培养的双重聚焦。我们应当更多地开发它的其他功能,促进学生合作学习能力的发展,最终提高学习效率。参考文献: [1]小学生合作学习品质教学指南,江苏省苏州市吴江区同里实验小学[2]佐藤学.学校的挑战:创建学习共同体,华东师范大学出版社[3]马兰.合作学习的情境优势——兼谈三种情境对学习动机的影响[A]开放教育研究,2004
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