般情况下可以不必学习专业性的起势、收势和击拍,可只学习如何自然地开始、结束、轮流、交替和击出所要求的节奏型,必要时还可做相应乐器演奏方式的模仿动作等。教师在指挥时,不能只画拍子,这样会干扰幼儿对节奏型的记忆和再现。例如:在小班打击乐器演奏活动《雨》中,在幼儿学会演唱歌曲并能用动作幅度大小表现声音力度强弱时,将幼儿分为两组,分别选择与自己伴奏形象相符合的乐器。大雨用铃鼓表示、小雨用碰铃表示。教师用手势指挥幼儿一边唱歌一边用乐器为自己伴奏。教师在指挥时可以和幼儿一起唱歌,并做一样的动作。指挥到哪一组,教师就将脸朝向哪一组,同时用眼睛和身体动作向幼儿示意。又如:大班打击乐器演奏活动《拔根芦柴花》,在幼儿用整体模仿的方法跟随教师学会动作之后,教师规定各小组分别做某种固定的动作;教师用身体动作指挥全体幼儿按各自声部,合作表现动作总谱。当幼儿手持乐器时,教师用指挥动作指挥,这时的指挥动作不是划拍子而是打出节奏型,在摇手腕处仍需继续使用动作总谱中规定的动作。在幼儿最初学习指挥时,教师可在黑板上画一个乐器摆放的位置图。让幼儿看着图,跟着教师的动作按一种固定的指挥方案进行集体的练习。在幼儿要求按照自己的新指挥方案指挥演奏时,教师应给予支持并让幼儿把他想好的指挥方案和准备使用的动作向大家讲出来、并做出来,以使指挥者和演奏者都能明确下面将做的方案,以保证尝试的成功率和愉快的享受。例如:打击乐器演奏活动《军民大生产》,在幼儿掌握好节奏动作后,将幼儿分成三组。一组持铃鼓、一组持木鱼、一组持碰铃。再第一、二、四句,全体幼儿一起演奏,再第三句由碰铃演奏。先由教师指挥,后由幼儿轮流指挥。请幼儿指挥时,在指挥前先将自己决定由三种乐器的何种顺序来依次合作演奏第三句的决定告诉大家,然后再开始指挥大家演奏。教师的指挥动作形象、节奏感强,易于幼儿理解和接受。久而久之,幼儿便能在许多声部合奏活动中主动的关注整体音响,
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