会等活动,在校外开展参观、游览、采访乃至文学创作等活动。以笔者的教学尝试来说,我觉得收获最大的莫过于朗读训练、办手抄报、经典作品影视鉴赏和引导学生进行创作。近段时间来,全国各地兴起了“读经典”的学习热潮,朗读兴趣小组的同学,每周在老师的安排下,通过对指定内容的反复诵读、体会和相互的研究、探讨,其普通话能力得到不断的训练,而且学生在感悟和咀嚼中明显地感觉到提高了文学语言的鉴赏和审美情趣!手抄报小组的同学则不定期地将课内外文学作品进行内容搜集、剪辑与整理,同时写出独到的赏析评论文字,他们在学中编,在编中学,从而加深对课文内容的理解,开阔了自己的视野,拓展了思维。而写作小组的同学关注社会生活,在生活中观察,在观察中抒写,在抒写中提高,提高了运用语言的能力,提高了对社会的认识,提高了语文能力和人文素养。不少同学在假期中创作的作品,不管从语言的运用,思维构思,还是对社会、自然以及生活的观察认识,都给人耳目一新的感觉。三,结论综上所述,加强学生人文素质的培养是近年来语文教育改革和社会形势发展的需要,在这个前提下,我们完全有必要作出更多更有效的途径探索并实践检验相应的具体措施。不过就目前的语文教学而言,只要我们转变教育观念,真正地落实素质教育的思想要求,在文学内容的教学中,把握好教与学的几个环节,构建起如上多维互动的教学体系,同时加强听、说、读、写等语文能力的训练与落实,使知识的掌握与素质的发展有机地结合,相信利用文学内容的教学实现学生人文素养的发展应是一个十分可行而又直接有效的方向。 参考文献:《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(试用修订版)《全日制普通高级中学语文教学大纲(供试验用)》《1955年高级中学文学教学大纲〈草案〉》《朱子读书法》 2009年7月28日(2011年1月略有改动)
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