象、意象,由文字到意境,然后再由意境回归到文字,生动具体的形象与学生生活结合起来,学生走进诗歌的美好画面,也就走进了诗人的内心世界。5、拓展阅读,积淀文化底蕴教学法“常读唐诗三百首,不会作诗也能吟。”为扩大学生记诵积累,每一周老师至少为学生推荐三首古诗,早读背诵,课前吟诵,这样经常反复学习,学生积累篇目多,而且记得牢是以课堂上所学古诗为起点,进行阅读拓展。此外,这种拓展,不能只停留在量的积累上,应该围绕一定的主题进行比较阅读,进一步提高学生对古诗的阅读与鉴赏能力。教师引导学生对古诗进行整合:1)把握同一主题的作品。不少的古诗词虽然作者、背景不同,但表达的情感主题却是相同或相近的;2)整合同一题材的作品。带领学生对比体会,加深理解。如:送别诗、边塞诗、田园诗、描写儿童的诗等等;3)拓展同一诗人的作品,增加学生对不同语言风格的感受力,加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。对于能力强的学生,可以尝试读诗与写诗结合,启示学生自己去创作诗文、开绝句佳词赏析会、结诗社、写读书笔记、点评诗文,进行研究性学习,为自己出诗集、办诗文报等,从而更好的继承中华名族诗教的优良传统,完成课程标准中语文教学的终极目标---理解和运用祖国的语言文字。作为一线教师,我们更不应该被传统束缚,而要在教学实践中努力寻找出最适合的教学方式。传承文化是学校教育的重要功能,古诗词是小学教育的重要资源,我们有责任,通过开展古诗词教学,使学生热爱古诗词,热爱祖国优秀的文化,让灿烂悠久的中华文明世代相传,为走向振兴的中华民族积蓄源源不断的智慧和持久的发展动力。(二)学生发展方面通过两年来的实践探索,我们摸索出的古诗词教学方法让学生爱学古诗词,点燃了学生学习古诗的激情,激励了学生学习的热情,让学生尝到了成功的乐趣。目前,我校学生对学习古诗热情很高,早已没有对古诗学习的畏惧心理,在古诗教学的课堂孩子感觉是一种享受。
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