背景,介绍作者生活的那个特定时代,特定环境,把握作者作诗时的特殊心情,体会到诗人所表达的思想感情,受到感染。二是联系现实生活,把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗词中,拉近距离,使之如临其境,如遇其事,如见其人,如离其声,从而扣动心弦,引起共鸣,达到潜移默化,陶冶性情的目的,搭起入境桥梁。三是图像显示。课本中有不少插图,让学生更好地明白诗句所表达的景物和情感,使学生有身临其境之感。Р 二、感情朗读,感受音乐美。朗读,是语文教学中重要的一环,在诗歌教学中更占重要的地位。诗歌由于富有音乐美,读起来琅琅上口,听起来铿锵悦耳。押韵,是构成诗歌音乐美的另一个重要因素。古代诗人对选韵很讲究,选用的韵都要与所表达的思想感情相切合。就是说要选适于表达某种感情的韵来押。因而有的押仄韵,有的押平韵,有的韵宜于表达激越奔放的感情,有的韵适于抒发沉郁低回的情绪,这在表情朗读时都应加以注意。富有感情的朗读,能加深对诗歌内容的理解,引起思想感情的共鸣。要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶,受到美的教育。Р 三 、探究诗意,品味语言美。古诗词的语言有它自身的特点,如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等。古诗词意境深邃,给学生提供了一个广阔的思维扩展,想象的空间。教师在古诗词教学中,要让学生合作交流讨论,对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验,从中受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。进一步启示和激发学生深入地体验和审视感受,领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。教学中要做到讲中有导,导中有练,启发学生悟法用法。Р 四、改写古诗词,感受创新美。在学生学习了古诗词,对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后,教师再加以适当的点拨、诱导,触发学生的美感,让他们学习诗中的写作手法对古诗词进行改写,将叙事诗改写成小故事,将写景诗改写成散文等等,这样读写结合,一举两得。
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