。评价时我们不能简单地说 B 组同学的学习过程是失败的, 他们在探索中最起码获得了一种探索艰难性的体验。这是一个人学习、生存、成长、发展、创新所必须的经历过程, 也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,具有不可量化的长效和内隐性。按照主动获取学习、独立思考这样的学习目标来衡量,B 组的学习是发展性、具有独立思考的价值,而A 组只是重复前人的经验, 从学习过程上看 B 组的收获就比 A 组大。所以,评价时要注意过程评价和结果评价相结合。 2 )能力与情感并重心理学研究表明: 人的一切活动,包括学习要受人的意识支配,所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握和能力的发展, 更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展。根据课程标准和教育教学目标, 要对学生的学习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述,判断学生的学习状态,真正体现评价的导向性。(3 )个体与整体兼融开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流, 但小组代表一站起来发言就是我认为、我觉得、依我之见, 往往不是代表本组意见, 而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是你说得真好! 、你的见解真不错。显然,学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题是偏重于对学生个体的评价, 忽略了对学生所在小组集体的评价, 这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。为此在小组合作学习中, 教师应注重对小组群体的评价, 把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把个人计分改为小组计分, 把小组总体成绩作为评价的依据, 形成一种组内成员合作, 组间成员竞争的格局, 把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励, 都感受到成功的喜悦, 从而取得不同程度的进步, 并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评
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